Empezar con una historia

Esmerelda, una joven de pelo rizado y gafas, no puede soportar más las peleas entre sus padres. En un intento por calmar su ansiedad y escapar de la tensión que reina en su hogar, se lleva a escondidas algunos de los analgésicos opiáceos de su padre y descubre.....

Floyd nunca ha probado la marihuana, pero cuando va a estudiar a casa de su amiga Brielle, ella está preparando una pipa de marihuana e invita a Floyd a fumar con ella. Él decide.....

Ajay y su novia Iris están solos en casa. Iris se acerca y Ajay le dice: "Iris, creo que aún no estoy preparado para esto". Ella responde.......

¿Te preguntas qué descubrió Esmeralda? ¿Quieres saber si Floyd decidió probar la marihuana? ¿Aceptó Ajay más intimidad de la que estaba preparado? Si te lo estás preguntando, es que has experimentado el modo en que las historias atraen a los alumnos hacia los temas de la educación sexual y sobre drogas. A través de las historias, los alumnos pueden experimentar situaciones a las que muy probablemente se enfrentarán en un futuro próximo.

Ayudar a los estudiantes a llevar una vida más sana, feliz y segura significa afrontar los temas difíciles sin rodeos y transmitir la información esencial de forma que resuene entre los chavales de hoy en día. La clave para llegar a los jóvenes, especialmente en temas relacionados con el sexo y las drogas, es implicarlos para que se sientan motivados a recibir la información. En su artículo "Why your brain loves good storytelling" de la Harvard Business Review, Paul J. Zak afirma: "Cuando quieras motivar, persuadir o que te recuerden, empieza con una historia".

Zak explica que se produce una sorprendente actividad neuronal cuando alguien está absorto en una historia y que esa historia puede cambiar la actividad del cerebro de las personas. Zak ha descubierto que un neuroquímico llamado oxitocina aumenta el sentido de empatía y esto nos permite comprender cómo es probable que reaccionen los demás ante una situación. Si la historia capta la atención del joven y crea tensión -un problema por resolver o una cuestión importante para el oyente-, es probable que los alumnos atentos lleguen a compartir las emociones de los personajes que aparecen en ella.

Las investigaciones sugieren que, cuando oímos un cuento, "no sólo se activan en nuestro cerebro las partes que procesan el lenguaje, sino también cualquier otra área de nuestro cerebro que utilizaríamos al experimentar los acontecimientos del cuento". Por ejemplo, detalles sensoriales como "Esmerelda estaba angustiada y enfadada" captan el córtex sensorial del oyente. Palabras de acción como "traga los chupitos, Leonard" y la corteza motora, todo lo cual conduce a una experiencia más rica y conectada del mensaje. En resumen, cuanto más transmita un orador la información en forma de relato, más se acercará la experiencia y la comprensión del oyente a lo que el orador pretendía realmente.

En Candor Health Education, nuestros nuevos programas se basan en el aprendizaje a través de historias. Estos programas incorporan un periodo de clase de experiencias de aprendizaje electrónico antes de que el educador de Candor Health visite su clase. Durante el eLearning conocen a los personajes y se les presenta el principio de la historia. El profesor Watts, especialista en educación secundaria, explica que contar historias da vida a los hechos y desencadena la memoria y la emoción. Por estas razones, utilizamos historias en el aula. Watts dice: "Una historia puede poner a trabajar todo tu cerebro". Cuando escuchamos una historia, nuestro cerebro suele imaginar la acción. Vemos a través de la lente de nuestras propias experiencias y formamos nuestro propio vínculo emocional, de modo que los estudiantes conectan con ella e invierten en ella. Queremos que los alumnos recuerden algo importante. Queremos que escuchen. Queremos que aprendan.

En nuestros nuevos programas Pubertad I, 4^th o 5^th Los alumnos de primaria siguen a personajes de su edad que interactúan con hermanos mayores que están atravesando el viaje de la pubertad. Los alumnos aprenden sobre los cambios de la pubertad observando a estos personajes mayores, Ethel y Clyde, mientras los experimentan. El programa Pubertad II continúa las historias de Ethel y Clyde mientras aprenden sobre la empatía, la compasión, las disculpas sinceras y la identidad propia y continúan su viaje por la pubertad. Los alumnos están entusiasmados por conocer a los personajes. Las historias presentan personajes de diversas etnias, lo que permite a los alumnos verse reflejados en ellas. Una clase de la zona sur estaba encantada de saber que alumnos de toda la zona de Chicago seguían a los hermanos afroamericanos Michael y Clyde navegar por la pubertad.

La ciencia detrás de las drogas para 6^th /7^th grado y 8^th grado siguen al mismo grupo de personajes mientras los alumnos consideran las influencias de los personajes en las fiestas y aprenden sobre las habilidades de rechazo. Los alumnos tienen la oportunidad de analizar la música y las imágenes influyentes y practicar habilidades. El 8^th se centra en los objetivos de 8 personajes (que probablemente sean los mismos que los de nuestros alumnos) y examina cómo las decisiones de los personajes sobre el consumo de drogas repercuten en sus objetivos y en sus vidas. La información objetiva se entreteje en los 8^th El abuelo de Floyd es un farmacéutico local. El abuelo permite integrar información esencial sin perder el hilo de la historia.

Queremos que nuestros alumnos estén motivados para aprender información esencial sobre su sexualidad y sobre las drogas en nuestra sociedad. Queremos que recuerden esta información y las técnicas que aprendan en clase, de modo que las utilicen para llevar una vida más sana, feliz y segura. ¿Y cómo lo hacemos? Empezamos con una historia".

Escrito por: Rose Tenuta-Educadora sanitaria, Candor Health Education